2017山西中考备考培训研讨会精神（语文）(2)

　　三、强调语文试题命制要基于学生发展，凸显语文素养，检测核心能力。主要体现为4个层面。

　　学生发展核心素养，是超越学科分野的一个框架，它本身是对十八大精神中“立德树人”要求的落实、落细，而各学科的学科素养又是对核心素养的落实、落细。深刻认识语文核心素养的过程，是语文教师对语文独特的育人价值、育人功能思考和落实的过程。

　　1.语言建构与运用。

　　指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

　　2.思维发展与提升。

　　思维发展与提升指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。

　　3.审美鉴赏与创造。

　　审美鉴赏与创造是指在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。

　　在语文学习中，通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造。

　　4.文化传承与理解。

　　语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。

　　前两个方面可以整合为语文的关键能力，即语言能力。语言和思维相互作用，同时形成。不能被语言表达的思维便不是思维。语言条理性强、深刻犀利，源于思维具有条理性和深刻性；反之，语言混乱，则源于思维混乱。后两方面可以整合为人文修养。如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。

　　语文素养本身具有进程性特点，无论语言建构与运用、思维发展与提升，还是审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是过程而不是结果，也就是必须在建构与运用中学习语言，在发展与提升中锻炼思维，在鉴赏与创造中提高审美，在传承与理解中传承文化。